interdisciplinarité

Une classe cherche à réduire l’électricité consommée dans sa salle. En mathématiques, les élèves organisent des relevés. En sciences physiques, ils relient ces relevés au fonctionnement des appareils. Si les deux travaux restent côte à côte, plusieurs disciplines participent, mais sans construire ensemble le résultat.

Il y a interdisciplinarité lorsque ces démarches s’articulent : les mesures orientent l’étude des appareils, puis cette étude aide à interpréter les données. Chaque discipline garde ses méthodes, tout en contribuant à une compréhension et à un but communs.

L’interdisciplinarité est une coopération entre des disciplines scientifiques ou scolaires constituées. Elle s’applique à un même objet ou à un problème complexe. Les démarches propres à chaque discipline ne sont pas simplement réunies : elles s’articulent pour produire une compréhension plus complète et poursuivre un but commun. Une méthode peut ainsi fournir des données qu’une autre discipline aide à interpréter, puis recevoir en retour de nouvelles questions.

La relation entre disciplines forme un spectre d’intégration croissante. En multidisciplinarité, les contributions sont juxtaposées et demeurent indépendantes. En pluridisciplinarité, plusieurs regards se croisent sans fusionner leurs méthodes ; la codisciplinarité en est le cas particulier limité à deux disciplines. Dans l’interdisciplinarité, les démarches coopèrent réellement. La transdisciplinarité cherche enfin des principes ou des structures qui traversent et dépassent les frontières disciplinaires.

Le schéma proposé rend visible cette progression, de contributions séparées vers une organisation commune. La pédagogie de projet relève de l’interdisciplinarité lorsque plusieurs disciplines convergent effectivement vers le même objectif, et non lorsqu’elles traitent seulement le même thème en parallèle.

Une classe prépare un projet pour réduire l’électricité consommée dans sa salle. Données de départ :
– des relevés de consommation effectués à différents moments ;
– la liste des appareils utilisés ;
– un objectif commun : expliquer les variations observées et proposer une action justifiée.

1. En mathématiques, les élèves organisent les relevés pour faire apparaître les variations et les moments qui demandent une explication.

2. En sciences physiques, ils examinent quels appareils fonctionnent pendant ces moments et relient leur usage aux variations repérées.

3. Les deux démarches se répondent : les relevés désignent les situations à étudier, tandis que l’étude des appareils donne un sens aux données.

4. La classe formule une proposition fondée à la fois sur les données et sur le fonctionnement observé. Le contrôle est simple : si l’on retire l’échange entre disciplines, l’explication ou la justification devient incomplète. Le projet est donc interdisciplinaire, et non une juxtaposition de deux travaux.

Dans une pédagogie de projet, l’enseignant choisit l’interdisciplinarité lorsque le but commun exige que les productions de plusieurs disciplines se répondent. Si chaque matière peut achever seule sa contribution, une organisation pluridisciplinaire suffit.

Pour préparer le travail, l’équipe précise ce que chaque discipline apporte, ce qu’elle reçoit des autres et à quel moment l’échange intervient. Ce repérage évite qu’un thème commun masque des activités menées en parallèle.

Au moment du bilan, on recherche une trace de coopération : une donnée réutilisée, une méthode adaptée ou une conclusion rendue possible par le croisement. Sans cette trace observable, mieux vaut parler de juxtaposition ou de pluridisciplinarité.

Multidisciplinarité. Plusieurs disciplines travaillent sur un même problème, mais leurs contributions restent indépendantes. Deux dossiers simplement rassemblés relèvent de la multidisciplinarité ; une conclusion construite grâce à leurs échanges relève de l’interdisciplinarité.

Pluridisciplinarité. Les regards disciplinaires se croisent, sans que leurs méthodes s’articulent nécessairement. Si l’analyse mathématique nourrit l’enquête scientifique et que celle-ci réoriente l’analyse, le seuil de l’interdisciplinarité est franchi.

Transdisciplinarité. Elle recherche des principes ou des structures qui traversent l’ensemble des disciplines. Une coopération organisée autour d’un projet commun est interdisciplinaire ; la recherche d’un cadre unifié dépassant les disciplines est transdisciplinaire.

Un thème commun ne suffit pas. Le symptôme est que chaque discipline pourrait produire exactement le même travail sans consulter les autres. Il faut alors décrire le dispositif comme multidisciplinaire ou pluridisciplinaire, selon le degré de contact réellement observé.

La présence de deux disciplines ne prouve rien à elle seule. Deux disciplines en contact forment un cas de codisciplinarité, mais le mot ne garantit pas une coopération intégrée. Il faut examiner la circulation des questions, des méthodes ou des résultats.

Coopérer ne signifie pas fusionner. Si les méthodes disciplinaires deviennent impossibles à reconnaître, décrire seulement une articulation entre disciplines devient imprécis. Il faut alors vérifier si la démarche vise plutôt des structures transversales relevant de la transdisciplinarité.

Pluridisciplinarité — Situer le croisement de plusieurs regards avant le stade d’une coopération méthodique.

Codisciplinarité — Examiner le cas particulier où deux disciplines entrent en collaboration.

Transdisciplinarité — Approfondir la recherche de principes qui dépassent les frontières entre disciplines.

Pédagogie de projet — Voir comment plusieurs disciplines peuvent converger vers une réalisation et un but communs.