Acciones para luchar contra los estereotipos de género

Desde hace treinta años, la asociación Femmes et mathématiques trabaja para dar a las mujeres una mayor presencia en los estudios científicos y facilitarles el acceso a las profesiones a las que estos conducen.

La situación y la asociación ===========================

¿Qué diagnóstico hacen de la situación? Desde 1995, la proporción de chicas en el último curso del bachillerato científico S ha aumentado, pero no supera el 46 %. En la universidad, las mujeres representan el 58 % del alumnado, pero son una minoría muy clara en ciencias (37,5 %) y, sobre todo, en ciencias fundamentales, donde solo alcanzan el 28 %. En las escuelas de ingeniería, su proporción aumentó hasta el 28 % en 2013; desde entonces se ha estancado, e incluso disminuye en algunos sectores. Las mujeres siguen siendo muy poco numerosas en las profesiones científicas y técnicas que se derivan de esos estudios, aunque estas carreras son apasionantes y ofrecen múltiples salidas en todos los niveles, tanto en el sector público como en el privado.

Las profesiones de la informática son recientes; sorprende ver en ellas tan pocas mujeres. ¿Acaso la palabra «geek» no tiene femenino? ¡Gracias por plantear esta pregunta! Nos permite llamar la atención sobre esta disciplina. Hace unos cuarenta años, las mujeres eran numerosas en los estudios y las profesiones de la informática. Pero desde entonces, su presencia ha retrocedido de forma preocupante. A finales de los años 1980 representaban el 30 % de los ingenieros informáticos, pero esa proporción se ha desplomado y ahora se acerca al 10 %. Los chicos se lanzaron a ella con la llegada de la microinformática, creando un universo percibido como bastante hostil… y disuadiendo a las chicas de entrar en él.

Se habla mucho últimamente del acoso de carácter sexual. ¿Es también una realidad que puede influir en la elección de estudios de las chicas? Se trata sobre todo de numerosas pequeñas frases irónicas en clase y ejercicios sesgados respecto a las mujeres que pueden desestabilizar a las chicas y disuadirlas de matricularse en itinerarios donde los chicos son ampliamente mayoritarios.

¿Su objetivo consiste ante todo en mejorar trayectorias personales o hay una cuestión de alcance nacional? Nos interesa ante todo la trayectoria personal. Los estereotipos limitan las elecciones académicas: las chicas no acceden a profesiones a las que podrían aspirar. Sin embargo, somos plenamente conscientes del desafío nacional e internacional que representa la participación de las mujeres en las profesiones científicas: ya no podemos prescindir de las competencias de la mitad de la humanidad. No obstante, la demanda es más fuerte por parte de las empresas que en el mundo político…

Alice Guionnet, de la Academia de Ciencias, y Sylvie Méléard, profesora de la École polytechnique.

Primeras explicaciones ======================

¿Es la sociedad la única responsable de este desequilibrio? Algunos sostienen que habría razones puramente biológicas… Los defensores de este determinismo biológico pasan por alto las investigaciones recientes en neurociencia: el cerebro es un órgano que no deja de crear nuevos circuitos y evoluciona en función de las experiencias vividas y de los aprendizajes. Además, el estatus de las disciplinas varía según las épocas. En Francia, en los siglos pasados, las letras, el latín y el griego eran las disciplinas más valoradas, reservadas a los hombres. A diferencia de Francia, en Italia y Portugal las mujeres con doctorado en «ciencias, matemáticas e informática» son más numerosas que los hombres. Estos argumentos descartan definitivamente la explicación biológica: ¡el cerebro humano no depende de la época ni del lugar! Las principales vías de explicación son los estereotipos sociales de género y la falta de «modelos de identificación». Con este nombre se designan representaciones esquemáticas y generalizadoras. Presentan como naturales y normales roles diferentes y jerarquizados, asignados a mujeres y hombres. Se difunden en dosis homeopáticas a través de la familia, la escuela y los medios de comunicación… También afectan a las disciplinas, al jerarquizarlas. Desde la primera infancia, las chicas están sometidas a numerosos estereotipos que dan a entender que las matemáticas y la informática no son para ellas. Por ejemplo, una reciente campaña publicitaria de la revista l’Étudiant muestra a una mujer destinada a las profesiones sociales, mientras que los hombres ilustran las grandes escuelas y las profesiones del futuro.

Desde que comenzó su labor, ¿han observado un retroceso de los estereotipos? Al contrario, nos parece que los estereotipos están mucho más presentes, como ocurre, por ejemplo, con los juguetes. Nuestra acción puede propiciar una toma de conciencia.

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**Alena Pirutka, del Courant Institute (Nueva York, Estados Unidos), estudia las propiedades birracionales de las variedades algebraicas.

Numerosas acciones sobre el terreno ===================================

Estas acciones, reservadas a las chicas, tienen como objetivo hacerlas conscientes del impacto de los estereotipos de género y permitirles conocer a mujeres que ejercen profesiones diversas relacionadas con las matemáticas. Disponen así de un tiempo de reflexión entre ellas, fuera de la mirada de los chicos. Esto las ayuda a confiar en sí mismas y a comprobar que ningún camino les está vedado. También intervenimos en los centros educativos, ante clases enteras, de modo que nos dirigimos tanto a las chicas como a los chicos. A menudo nos acompañan académicas o ingenieras, preferiblemente jóvenes. Así, las chicas conocen «modelos», con los que mantienen intercambios muy enriquecedores y con los que pueden identificarse. El Foro de Jóvenes Matemáticos y Matemáticas está dirigido a mujeres y hombres que están realizando el doctorado o lo han defendido recientemente. Organizado con la Mission pour la place des femmes del CNRS [Centro Nacional de Investigación Científica], permite a estas personas jóvenes presentar sus trabajos y beneficiarse de los acertados consejos de matemáticas experimentadas.

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**Émilie Kaufmann trabaja en estadística y aprendizaje automático en la Universidad de Lille.

Cambios no siempre afortunados ==============================

¿Creen que suprimir la enseñanza mixta es una solución? La enseñanza mixta es un logro demasiado importante como para dar marcha atrás. Es una condición necesaria para avanzar hacia la igualdad, pero no suficiente: debe ir acompañada de medidas, y esto exige voluntad política para garantizar una verdadera formación en igualdad de todo el personal educativo.

¿Creen que la reforma del bachillerato, con la supresión de las ramas L, ES y S, modificará la orientación de las chicas hacia las matemáticas? ¿Puede cambiar las cosas el informe Villani–Torossian, que acaba de entregarse al Gobierno? No creemos que la reforma del bachillerato vaya a cambiar gran cosa. Los bloques de optativas propuestos al alumnado reactivarán de facto las ramas. En cambio, la medida 19 del informe recomienda formar al profesorado en igualdad entre mujeres y hombres. ¡La reclamamos desde hace años! Esperemos que se aplique realmente. [Nota de la redacción: La medida 19 del informe propone: «Formar al profesorado y a los equipos directivos en las cuestiones relacionadas con la igualdad entre mujeres y hombres en matemáticas (estereotipos de género, orientación profesional, éxito académico, etc.).»]

Hannah Markwig (Universidad de Tubinga, Alemania) trabaja en la interfaz entre la geometría tropical y la geometría enumerativa.

Leila Schneps (aquí junto a Gilles Cohen) recibe una mención en el Premio Tangente para estudiantes de bachillerato por su obra les Maths au tribunal (Le Seuil, 2015).